■Jiao Lei最近在我的国家开发了高质量的社会经济，科学技术的主要领域已成为发展新质量生产力的重要方向，而Avant -Garde领域（例如人工智能，新的能源和生物技术）显示了重要的跨学科属性。因此，发展新的质量生产力需要具有跨学科融合和创新能力的最大人才，并且还为大学的人力资源培训提出了新的主题。长期以来，该国的大学在一门学科下在专业教育中变得流行。知识系统在几个领域的扩展以及对学科知识的持续区分已经开始出现有限的专业人才知识。在这方面，Univerchinese的现实试图通过促进跨学科教育模型（例如General Educatio）来发展多个人才n，未成年人和双级教育。但是，当前的一般课程类似于各种学科的“多样化知识”，而没有知道不同学科的课程和知识无法实现有效的整合。这个问题在专业，未成年人和专业之间具有双重度，并且对几个领域的了解没有有效整合。与简单而堆叠的教学模型不同，跨学科教育强调了各个领域的知识融合和创新，并着重于培养整合和使用跨学科知识来解决复杂问题的能力。从这个角度来看，跨学科教育是鼓励“ Roncuen”才能的重要途径。对“合成表面”和“行动困境”的跨学科教育是发展具有综合创新能力的人才的重要模型，并已成为人们之间的共识。但是，这通常是一个su“共识”的完美水平。共识和真实行动之间仍然存在许多挑战。这表明了这一事实，即大学跨学科人才的培养仍然是当地探索的表面水平。人才的跨学科培训在很大程度上仅限于最近在某些大学建立的跨学科专业，但是研究生阶段主要仅限于跨学科类别下的少数跨学科专业，该专业是由跨学科的互助专家独立建立的。这足够了。换句话说，“互动不是整合”的现象是突出的。这是因为大学教育仍然由传统的个人教育模型主导，而跨学科的教育则由与O的组织，系统等义务。刚性教育模型。首先，整个大学的跨学科课程的创建都存在多种障碍。每所大学的课程环境相对独立，在所有大学中创建跨学科课程的机制尚未建立。同时，跨学科课程要求在几个领域的教师共同发展。与开设单个学科课程相比，教师通常需要投入更多的时间和精力。这对Meknot导致了丧气的老师，缺乏相关教育工作量的识别和分配体系也会影响教师的热情。其次，教师的跨学科教学能力仍然不合适。大学教师通常以单一的规模接受教育，主要是以独特的方式教授，而没有详细的理解和跨学科教育和教学模型的实践。所以，超越跨学科才能培养“共识”和“行为”之间差距的关键是整合跨学科教育的基础。改善相关的机构保证。与单一受监管的传统人才培训一样，头等“ Long Chuan”人才培训必须适应它。机构保证。首先，必须在参与之间建立协调机制。具体来说，大学学校领导者，学术问题，研究生学校和几所大学的董事负责组建跨学科教育协调小组，以协调学校的跨学科培训，为相关人才制定战略培训计划，并协调本科生的建立和研究生课程。学生的跨学科课程。在大学一级，教育管理组织（例如教育管理委员会和重新恢复）TLY成立的跨学科教育促进委员会必须负责协调和整合学院和大学之间的教学资源，并在大学一级建立跨学科教育团队。其次，它构成了一种资源投资机制，可以培养NSCHOOL和大学一级的最佳人才。在学校一级，必须建立用于跨学科教育和教育改革的特殊项目，以帮助教师以设备的形式实施相关的创新实践。该水平的大学，教师必须积极动员以在跨学科领域的一流人才中实施改革，并为物理空间，设施，设备等提供资源支持。最后，开发系统以识别交叉的教育工作负担，以便认可教师参与其他大学的跨学科教育，同时，T的重量他在这个领域的工作量增加。在该课程的研究与发展和跨学科教育中，几个领域的老师必须参加音乐会，甚至同时提供男女教育。应当指出的是，应通过评估与他们相关的教师的工作量来避免所有教师的实践。随着越来越多的教师的分配，这种方法将削弱教师对参与的热情。跨学科课程必须具有更大的体重来确定教育工作量，教师必须激励他们参加课程和团队教育的建设。建立提高教师技能的机制。如上所述，大学教师长期以来一直致力于有关该主题的教育活动，并且在跨学科教育和教学模型中相对较新。因此，大学必须专注于改善跨学科教学capabiliti教师的ES并建立了提高教师跨学科教育能力的机制。一方面，应在团队中进行跨学科教育培训。该大学可以利用教学教育发展中心来实施改善教师跨学科教学能力的行为，以促进对最深层教师的理解并实施团队的跨学科教育。具体来说，教师应首先帮助了解如何培训跨学科教育团队，建立共同的目标以及如何选择和识别诸如学习内容之类的复杂问题。其次，您必须学会在多学科课程和教育活动中进行合作，以形成一个有多个主题内容的课程框架。第三，我们必须澄清如何整合资源以实施跨学科教育，并了解T学科教育他的团队不是各种科目的教师的“马赛克”教育，而是基于共同目标的“综合”教育。第四，如何设计总结评估以确定学生的跨学科学习结果。它需要熟悉它。同时，我们必须加强对教师指导他们领域的学生的能力，并提高私人辅导员跨学科取向的质量。就像教师指导学生塑造选择跨学科问题的方法一样，可以帮助他们了解导师的跨学科指导小组的培训和协作机制，他们也知道如何对学生进行跨学科评论。跨学科领域。因此，大学的相关课程系统必须证明解决问题的特征。主要“ Roncuan”的才华必须获得深厚的经验和广泛的跨学科知识。实现集成两者的景色对于实现最终人才的目标很重要。为此，您可以使用基于项目的课程。基于项目的课程通常旨在解决真正的世界，现实且具有挑战性的真实世界问题，跨学科知识，跨学科知识的整合和创建，发展多学科协作技能的发展，问题的培养 - 解决能力和其他功能的整合。因此，大学需要创建一个基于项目的课程系统。解决问题。这使您可以在整个领域开发第一类“ Roncuan”人才的整个过程。首先，基于项目的课程不能仅在特定的课程或特定的人才培训链接中反映，但是它们被纳入了整个“ Roncuan”人才发展过程中。因此，大学必须在基于项目的课程中进行合作和合作，并建立主要的系统系统基于他们的人才培训过程中的项目和高级课程，以根据项目形成系统和复杂的课程系统。其次，基于项目的课程包括跨学科知识，以为复杂和实践问题创造积极的学习环境，使学生处于动态和上下文化问题的情况下，指导学生以设备的形式实施学习过程，从而提供对复杂问题的综合理解并创造新知识。此外，必须强调过程评估，并且必须在整个过程中评估学习结果，从项目设计，项目实施到项目结果。同时，我们强调学生团队的贡献，并注意学生的个人表现。 （作者是中国南方技术大学高等教育研究所的教授）。